In Episode 20 singen wir wieder. Und wir haben diesmal statt bloß einem Paper wieder zwei, ein tolles Mythos-Rätsel, die Fundgrube mit Krimskrams, der Bayreuther Erklärung und guter Laune. Alles ist wahr, ganz wunderbar!
Die Folge haben wir am 09.10.2019 aufgenommen (neun-zehn-neunzehn!).
20 Folgen: Wir singen (so will es das Gesetz)!
Wir bedanken uns für die Kommentare von André, Matthias, U30-Christian, David (Antwort: Textbook Assessment and Usage Scale), MInkorrekt und Guido von BZT!
O mit 0,5 x Methodisch Inkorrekt
A mit Lambert Heller beim Workshop in Berlin
| Låg, Torstein; Sæle, Rannveig Grøm: Does the Flipped Classroom Improve Student Learning and Satisfaction? A Systematic Review and Meta-Analysis. AERA Open, 5 (3), 2019, ISBN: 9781544389769. (Typ: Artikel | Abstract | Links | BibTeX) CC BY-NC 4.0 Besprochen in Bldg-Alt-Entf #20@article{Låg2019, title = {Does the Flipped Classroom Improve Student Learning and Satisfaction? A Systematic Review and Meta-Analysis}, author = {Torstein Låg and Rannveig Grøm Sæle}, url = {https://doi.org/10.1177/2332858419870489}, doi = {10.1177/2332858419870489}, isbn = {9781544389769}, year = {2019}, date = {2019-08-20}, journal = {AERA Open}, volume = {5}, number = {3}, abstract = {We searched and meta-analyzed studies comparing flipped classroom teaching with traditional, lecture-based teaching to evaluate the evidence for the flipped classroom’s influence on continuous-learning measures, pass/fail rates, and student evaluations of teaching. Eight electronic reference databases were searched to retrieve relevant studies. Our results indicate a small effect in favor of the flipped classroom on learning (Hedges’ g = 0.35, 95% confidence interval [CI] [0.31, 0.40], k = 272). However, analyses restricted to studies with sufficient power resulted in an estimate of 0.24 (95% CI [0.18, 0.31], k = 90). Effects on pass rates (odds ratio = 1.55, 95% CI [1.34, 1.78], k = 45) and student satisfaction (Hedges’ g = 0.16, 95% CI [0.06, 0.26], k = 69) were small and also likely influenced by publication bias. There is some support for the notion that the positive impact on learning may increase slightly if testing student preparation is part of the implementation.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } We searched and meta-analyzed studies comparing flipped classroom teaching with traditional, lecture-based teaching to evaluate the evidence for the flipped classroom’s influence on continuous-learning measures, pass/fail rates, and student evaluations of teaching. Eight electronic reference databases were searched to retrieve relevant studies. Our results indicate a small effect in favor of the flipped classroom on learning (Hedges’ g = 0.35, 95% confidence interval [CI] [0.31, 0.40], k = 272). However, analyses restricted to studies with sufficient power resulted in an estimate of 0.24 (95% CI [0.18, 0.31], k = 90). Effects on pass rates (odds ratio = 1.55, 95% CI [1.34, 1.78], k = 45) and student satisfaction (Hedges’ g = 0.16, 95% CI [0.06, 0.26], k = 69) were small and also likely influenced by publication bias. There is some support for the notion that the positive impact on learning may increase slightly if testing student preparation is part of the implementation. |
Studien über den Flipped Classroom gibt es viele, aber wie sieht das große Bild aus? Ein Forscher:innen-Duo aus Os alter Heimat Tromsø hat 271 unterschiedliche Artikel ausgewertet, Effektstärken berechnet und verglichen.
| Hobert, Sebastian: How Are You, Chatbot? Evaluating Chatbots in Educational Settings – Results of a Literature Review. Pinkwart, Niels; Konert, Johannes (Hrsg.): DELFI 2019, S. 259–270, Gesellschaft für Informatik e.V., Bonn, 2019, ISBN: 978-3-88579-691-6. (Typ: Inproceedings | Abstract | Links | BibTeX) CC BY-SA 4.0 Besprochen in Bldg-Alt-Entf #20@inproceedings{Hobert2019, title = {How Are You, Chatbot? Evaluating Chatbots in Educational Settings – Results of a Literature Review}, author = {Sebastian Hobert}, editor = {Niels Pinkwart and Johannes Konert}, url = {https://dx.doi.org/10.18420/delfi2019_289}, doi = {10.18420/delfi2019_289}, isbn = {978-3-88579-691-6}, year = {2019}, date = {2019-09-16}, booktitle = {DELFI 2019}, pages = {259–270}, publisher = {Gesellschaft für Informatik e.V.}, address = {Bonn}, abstract = {Evaluation studies are essential for determining the utilization of technology-enhanced learning systems. Prior research often focuses on evaluating specific factors like the technology adoption or usability aspects. However, it needs to be questioned if evaluating only specific factors is appropriate in each case. The aim of this research paper is to outline which methods are suited for evaluating technology-enhanced learning systems in interdisciplinary research domains. Specifically, we focus our analysis on pedagogical conversational agents – i.e. learning systems that interact with learners using natural language. For instance, in addition to technology acceptance, further factors like learning success are more important in this case. Based on this assumption, we analyze the current state-of-the-art literature of pedagogical conversational agents to identify evaluation objectives, procedures and measuring instruments. Afterward, we use the results to propose a guideline for evaluations of pedagogical conversational agents.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {inproceedings} } Evaluation studies are essential for determining the utilization of technology-enhanced learning systems. Prior research often focuses on evaluating specific factors like the technology adoption or usability aspects. However, it needs to be questioned if evaluating only specific factors is appropriate in each case. The aim of this research paper is to outline which methods are suited for evaluating technology-enhanced learning systems in interdisciplinary research domains. Specifically, we focus our analysis on pedagogical conversational agents – i.e. learning systems that interact with learners using natural language. For instance, in addition to technology acceptance, further factors like learning success are more important in this case. Based on this assumption, we analyze the current state-of-the-art literature of pedagogical conversational agents to identify evaluation objectives, procedures and measuring instruments. Afterward, we use the results to propose a guideline for evaluations of pedagogical conversational agents. |
Chatbots im Bildungsbereich werden in verschiedenen Disziplinen eingesetzt und evaluiert. Wie man das am umfassendsten machen könnte, hat der Autor in einem Literaturreview zusammengetragen.
Projekte, Tools, Apps, … das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:
In der Bayreuther Erklärung verteidigen Kanzlerinnen und Kanzler die Befristungsregelungen im Hochschulsystem. Jan-Martin Wiarda hat die Diskussion auf seinem Blog gut zusammengefasst, man kann #bayreuthererklaerung auf Twitter verfolgen. Auf der Gegenseite kann man sich Frist ist Frust anschauen.
Die Bayreuther Erklärung – die Hintergründe, Comic von Constructive Amusement, CC BY-ND 4.0)
… das erklärt O im Podcast 🙂
| Gerhards, Jürgen; Sawert, Tim; Kohler, Ulrich: Des Kaisers alte Kleider: Fiktion und Wirklichkeit des Nutzens von Lateinkenntnissen. KZfSS Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 71 (2), S. 309–326|, 2019, ISSN: 1861-891X. (Typ: Artikel | Abstract | Links | BibTeX) Copyright Besprochen in Bldg-Alt-Entf #20@article{Gerhards2019, title = {Des Kaisers alte Kleider: Fiktion und Wirklichkeit des Nutzens von Lateinkenntnissen}, author = {Jürgen Gerhards and Tim Sawert and Ulrich Kohler}, url = {https://doi.org/10.1007/s11577-019-00624-8}, doi = {10.1007/s11577-019-00624-8}, issn = {1861-891X}, year = {2019}, date = {2019-07-08}, journal = {KZfSS Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie}, volume = {71}, number = {2}, pages = {309–326|}, publisher = {Springer Fachmedien Wiesbaden}, abstract = {Obwohl Latein eine nicht mehr gesprochene Sprache ist und ihr deswegen kein kommunikativer Nutzen zukommt, ist die Anzahl der Latein als Schulfach wählenden Schüler im Zeitverlauf angestiegen. Mehrere Studien haben zudem gezeigt, dass Lateinkenntnisse weder das logische Denken, noch den Erwerb anderer Sprachen, noch das Gespür für die grammatikalische Struktur der Muttersprache verbessern. Auch wenn sich empirisch keine Vorteile des Erwerbs alter Sprachen nachweisen lassen, können Menschen subjektiv an solche Vorteile glauben und ihr Verhalten an ihrer Konstruktion von Wirklichkeit ausrichten. Auf der Basis einer unter Eltern von Gymnasialschülern durchgeführten Befragung zeigen wir, dass Latein umfassende Transfereffekte zugeschrieben und Personen mit Lateinkenntnissen positiver bewertet werden als Personen mit Kenntnissen moderner Sprachen. Weiterhin zeigt sich, dass die „Illusio“ der Vorteile von Latein zwar in allen Bildungsgruppen wirksam ist, doch besonders von den Hochgebildeten vertreten wird. Sie arbeiten damit an der Konstruktion einer Realität, von der sie selbst die größten Nutznießer sind, indem sie Latein als symbolisches Kapital verwenden.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } Obwohl Latein eine nicht mehr gesprochene Sprache ist und ihr deswegen kein kommunikativer Nutzen zukommt, ist die Anzahl der Latein als Schulfach wählenden Schüler im Zeitverlauf angestiegen. Mehrere Studien haben zudem gezeigt, dass Lateinkenntnisse weder das logische Denken, noch den Erwerb anderer Sprachen, noch das Gespür für die grammatikalische Struktur der Muttersprache verbessern. Auch wenn sich empirisch keine Vorteile des Erwerbs alter Sprachen nachweisen lassen, können Menschen subjektiv an solche Vorteile glauben und ihr Verhalten an ihrer Konstruktion von Wirklichkeit ausrichten. Auf der Basis einer unter Eltern von Gymnasialschülern durchgeführten Befragung zeigen wir, dass Latein umfassende Transfereffekte zugeschrieben und Personen mit Lateinkenntnissen positiver bewertet werden als Personen mit Kenntnissen moderner Sprachen. Weiterhin zeigt sich, dass die „Illusio“ der Vorteile von Latein zwar in allen Bildungsgruppen wirksam ist, doch besonders von den Hochgebildeten vertreten wird. Sie arbeiten damit an der Konstruktion einer Realität, von der sie selbst die größten Nutznießer sind, indem sie Latein als symbolisches Kapital verwenden. |
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